Leervaardigheden Ontwikkelingsstoornissen
Invoering
Inleiding tot leerstoornissen ontwikkelingsstoornissen Ontwikkelingsstoornissen in leervaardigheden worden ook ontwikkelingsstoornissen in schoolvaardigheden genoemd, wat verwijst naar de toegang van kinderen tot en ontwikkelingsbarrières voor leervaardigheden in de vroege schoolleeftijd en onder dezelfde educatieve omstandigheden. Dergelijke stoornissen worden niet veroorzaakt door mentale retardatie, ziekten van het centrale zenuwstelsel, visuele, auditieve of emotionele stoornissen, ze zijn meestal te wijten aan cognitieve tekorten en zijn gebaseerd op biologische factoren van neurologische ontwikkelingsprocessen. Of emotionele stoornis, maar niet de onmiddellijke gevolgen. Komt vaker voor bij jongens. Het omvat voornamelijk specifieke dyslexie, specifieke spellingsstoornissen en specifieke barrières voor computervaardigheden. Het verloop van de ziekte is constant en heeft niet de kenmerken van verlichting en recidief zoals vele andere psychische stoornissen. Basiskennis Het aandeel van de ziekte: deze ziekte is zeldzaam, de incidentie ligt rond de 0,001% Gevoelige mensen: kinderen Wijze van infectie: niet-infectieus Complicaties: emotionele kinderstoornissen, emotionele kinderstoornissen, leerstoornissen, ontwikkelingsstoornissen leervaardigheden
Pathogeen
Leren van de etiologie van ontwikkelingsstoornissen in vaardigheden
Oorzaak:
Klinische observatie en epidemiologische studies hebben aangetoond dat dyslexie een familiale neiging heeft.Sysvia et al vonden dat de incidentie van dyslexie meer dan 45% was.De studie van tweelingen toonde ook aan dat dezelfde incidentie van identieke tweelingen hoger was dan die van broederlijke tweelingen. De verhouding is 87%: 24% en de analyse van de genkoppeling suggereert dat er genloci zijn die worden geërfd door autosomale weergave op het 15e paar chromosomen; er zijn ook gerapporteerde genloci op het 6e chromosoom en sommige wetenschappers hebben dubbele Oorafleidingstechniek, elektrofysiologische methode, corticale bloedstroomanalyse, halfveldzicht transilluminator en andere methoden om lateralisatie van de hersenfunctie te bestuderen, ontdekte dat kinderen met dyslexie laterale structurele hersenafwijkingen hebben, abnormale foetale testosteronspiegels kunnen zijn, wat leidt tot abnormale ontwikkeling Als gevolg hiervan zijn sommige wetenschappers van mening dat er afwijkingen of defecten zijn in de verwerking van het schrijfsysteem van kinderen; of geletterdheidspatronen of abnormale taalpaden, en sommige zijn cognitieve of ruimtelijke perceptiestoornissen, anderen geloven dat Als gevolg van disfunctie van de vestibule van het binnenoor kunnen negatieve levensgebeurtenissen van ouders en gezinnen dergelijke problemen verergeren.
pathogenese
Hoewel veel professionele onderzoekers veel onderzoek naar deze ziekte hebben gedaan, zijn de etiologie en pathogenese van dyslexie nog niet opgehelderd, en het is nog steeds een van de onderwerpen die moeten worden aangepakt op het gebied van psychiatrie.
Het voorkomen
Leervaardigheden ontwikkelingsstoornis preventie
Dyslexie is een soort leerstoornis, vooral in het basisonderwijs. Ouders en leerkrachten merken dat sommige kinderen stotteren wanneer ze een artikel lezen, woorden en typefouten verliezen en denken dat ze niet ernstig worden veroorzaakt door het lezen van kinderen, berispen ze vaak of Om kinderen belachelijk te maken, is dit gedrag van kinderen in feite geen houdingsprobleem, noch een intellectueel probleem, maar een gebrek aan ontwikkeling van leervermogen. Het is uiterst belangrijk om goed leesvermogen te cultiveren, en het cultiveren van leesvaardigheid moet vanaf de kindertijd worden gestart, kinderen De periode is een cruciale periode voor de ontwikkeling van leesvaardigheid. Daarom is vroeg leesonderwijs een belangrijk onderdeel van voorschoolse educatie en is er nog steeds een grote kloof tussen het leesvermogen en het leesvolume van kinderen in ontwikkelde landen. Sommige experts in uitwisselingen en seminars voor het lezen van kinderen wezen erop dat Chinese kinderen op 8-jarige leeftijd (en 4 jaar oud in het Westen) autonoom begonnen te lezen. Er wordt gemeld dat de incidentie van dyslexie in Beijing maar liefst 6% tot 8% is, dus het zou vroeg moeten zijn. Actieve preventie van dyslexie.
Voor ernstigere dyslexie, zoals neurofysiologische defecten bij kinderen, moet mogelijk worden gecorrigeerd door speciale leraren en psychologen, zoals een multi-sensorische kanaalmethode, waarbij het gebruik van meerdere sensorische kanalen van studenten wordt benadrukt, zoals visueel luisteren , beweging, aanraking, enz .; zenuwweefselcorrectiemethode, kinderen met dyslexie gebruiken meestal visuele afbeeldingsoefeningen en oog-handcoördinatie-oefeningen om de ontwikkeling van de superioriteit van de hersenhelft te bevorderen; voor kinderen met emotionele stoornissen hebben psychologen eerst behoefte aan Corrigeer zijn psychische problemen.
Voor die kinderen met een laag leesvermogen, als de ouders en leraren de kinderen dwingen om te lezen in plaats van de wetenschappelijke methode voor speciale training te gebruiken, zal het kind veel psychologische druk hebben en zal het beter bestand zijn tegen lezen. Emoties en zelfs verveling, ouders en leraren zijn erg belangrijk voor de onderwijsmethoden van dergelijke kinderen: door gerichte woordenschattraining, training in leesvaardigheid en goede leesgewoonten kan dyslexie bij kinderen worden gecorrigeerd. Als volgt:
1. Correctie van vocabulaire-deficiëntie: Ten eerste moet het leesmateriaal dat geschikt is voor studenten worden geselecteerd en moet de nadruk worden gelegd op de praktijk van het begrijpen van de betekenis van het artikel. Om kinderen aan te moedigen snel te lezen, moet basaal leesmateriaal worden gebruikt om de woordenschat van kinderen uit te breiden, en in dit behandelingsproces. In het midden moeten de gebruikte materialen ervoor zorgen dat de kinderen zich gemakkelijk voelen en kunnen ze ook snelle geletterdheidstraining uitvoeren zonder een betekenisvolle achtergrond, zoals de snelle weergavemethode.
2. Correctie van leesgewoonten: ieders leesgewoonten zullen anders zijn. Sommige mensen lezen ze van begin tot eind wanneer ze ze lezen. Na het lezen weten ze niet wat ze moeten doen; sommige mensen kunnen ze snel lezen, en ze zijn erg Grijp het thema snel; terwijl sommige mensen notities lezen en schrijven, leiden de verschillen in leesgewoonten vaak tot verschillen in leesefficiëntie, die op twee manieren kunnen worden gecorrigeerd.
(1) Leraren moeten de gewoonte ontwikkelen om studenten tijdens het lezen te markeren of goed te keuren, zoals het tekenen van lijnen onder belangrijke woorden; het maken van opmerkingen op plaatsen die niet begrijpen, waardoor studenten zich kunnen concentreren en bevorderen Denk tijdens het lezen.
(2) Leraren moeten de gewoonte van studenten cultiveren om snel te skimming.Een probleem dat mensen hebben bij het lezen is om verschillende materialen op dezelfde manier te lezen.
De traditionele methode van "bijten en kauwen" is niet aangepast aan de eisen van het informatietijdperk. Het is noodzakelijk om het zelfregulerend vermogen van de leessnelheid van kinderen door training te ontwikkelen, zodat het leessnelheid kan selecteren op basis van het soort materiaal en het doel van het lezen, dat intensief en magere kan zijn. In China staat de studie van dyslexie nog in de kinderschoenen.Om kinderen met dyslexie te helpen effectiever te leren lezen, zijn uitgebreider en dieper onderzoek en praktijk nodig Professionele medewerkers, scholen en ouders moeten samenwerken.
Complicatie
Ontwikkelingscomplicaties bij leervaardigheden Complicaties, stemmingsstoornissen bij kinderen, stemmingsstoornissen bij kinderen, leerstoornissen bij kinderen, leervaardigheden, ontwikkelingsstoornissen
Cognitieve disfunctie, ernstige emotionele stoornissen, leerstoornissen en leerproblemen.
Symptoom
Leervaardigheden Ontwikkelingsstoornis Symptomen Veel voorkomende symptomen Verloren lezen Leerproblemen Aandachtstekort Intelligentie Stoornissen Hersenontwikkeling Stoornissen Gehoorstoornissen Gedragsstoornissen Cognitieve disfunctie Psychische stoornissen
1. Specifieke dyslexie: het is een van de leerstoornissen ontwikkelingsstoornissen Het belangrijkste kenmerk is dyslexie Deze dyslexie is een soort herkenningsvaardigheid van woorden en voor de hand liggende ontwikkelingsstoornissen van begrijpend lezen, en het kan niet laag in intelligentie zijn. Geestelijke retardatie, onjuiste opleiding, onvoldoende opleiding om uit te leggen, is niet het gevolg van visuele, gehoor- of zenuwstelselaandoeningen. De specifieke prestaties zijn als volgt:
(1) Er is een aanzienlijk obstakel voor leesnauwkeurigheid of begrip. Kinderen kunnen worden beïnvloed door het vermogen om hardop gelezen woorden te herkennen en te lezen. Als ze de inhoud die ze lezen niet kunnen herinneren, kunnen ze geen conclusies trekken of redeneren op basis van de gegevens die ze lezen. Of gebruik gezond verstand om vragen te beantwoorden in het speciale verhaal dat je leest, zodat je de informatie in het verhaal niet kunt gebruiken.
(2) In het alfabetschrijfsysteem kunnen de vroege stadia van dyslexie zich manifesteren in het onthouden van letters, de juiste naam van de letter zeggen, de segmentatie van het woord, de analyse of classificatie van de uitspraak en vervolgens het gebrek aan lezen in de gesproken taal: tijdens het lezen Ontbrekende woorden (zoals "het konijn veranderde in het gat onder het hek" lees "Konijntje veranderde in het gat van het hek"), voeg woorden toe (zoals "Ik had niet verwacht dat ze het gat in zou gaan, het is constant naar beneden gevallen" gelezen als " Ik had niet verwacht dat ze naar de grond zou gaan zodra ze het gat binnenkwam.), Lees het verkeerde woord (zoals "6" lezen als "9" of "d" als "b", "" Lezen als "herfst", "goederen" lezen als "goederen", "worstelen" lezen als "dokter", "oversteken van de weg" lezen "geel oversteken van de weg", "gedetailleerd" lezen als "schapen", etc.) Schrijf typefout (zoals "gewoon" geschreven als "Dragon", "partij" geschreven als "tang"), vervang woorden (zoals "een klap vallen" en lees "een mijl vallen") de woorden in de zin of de letters in het woord Lees het omgekeerde ("na" leest "an" en "f" leest "t"), de leessnelheid is langzaam, de lange pauze of de juiste segmentatie, in het Chinese systeem, lees Leesobstakels worden ook gemanifesteerd als: de toon is verkeerd, het geluid van een vergelijkbare structuur ("vos" lees "wees"), multi-fonetisch lezen verkeerd, het lezen van een van de woorden samengesteld uit twee woorden, kan geen onderscheid maken tussen homofoons.
(3) De gestandaardiseerde testscore voor leesvaardigheid is lager dan het normale niveau van de overeenkomstige leeftijd en leerjaar, of lager dan het verwachte niveau van de overeenkomstige intelligentie, tot 2 standaardafwijkingen, die de academische prestaties of dagelijkse activiteiten met betrekking tot leesvaardigheid ernstig beïnvloeden.
(4) Naast academische mislukkingen zijn er ook problemen met schoolaanpassing, problemen met relaties met collega's, emoties of gedragsstoornissen.
(5) Sommige kinderen met dyslexie kunnen ook bepaalde taaldefecten en cognitieve disfunctie vertonen vóór school, bijvoorbeeld bij het kopiëren van afbeeldingen kunnen ze vaak de relatie tussen het onderwerp en de achtergrond niet onderscheiden en kunnen ze de combinatie van afbeeldingen niet analyseren. De verschillende delen van de grafiek zijn geïntegreerd in één, en de schoolleeftijd kan gepaard gaan met taalvaardigheden, meditatiehindernissen, computationele stoornissen, enz .; vaak vergezeld van ADHD en gedragsproblemen, maar ook vergezeld van taalvaardigheden, fonica, computationele stoornissen, enz. Er zijn ook kinderen met ADHD en gedragsproblemen.De gecombineerde immunisatie en auto-immuunziekten komen vaker voor dan de normale populatie.Er zijn veel linkshandige mensen en de positieve snelheid van neurologische symptomen is hoog.
(6) Binnenlandse Yang Zhiwei en andere onderzoeken hebben aangetoond dat de belangrijkste klinische kenmerken van kinderen met Chinese dyslexie een vertraagde ontwikkeling van persistente leesvaardigheden zijn en dat er veel gebreken zijn in de cognitieve functie. Deze kinderen hebben meer embryonale neurologische dysplasie. De meeste kinderen hebben een slechte linkerhersenhelftfunctie dan de rechterhersenhelft.Tegenwoordig kan dit type kind worden onderverdeeld in drie subtypen: 1 eenvoudige woordbegripstoornis; 2 eenvoudige glyph-tone / sense-herkenning (decodering) obstakel; 3 meest voorkomende en De meest ernstige, gemengde aandoening herinnert ons er daarom aan om aandacht te schenken aan de verbetering van all-round cognitieve vaardigheden in onderwijs, training en behandeling van Chinese dyslexiekinderen, en om geïndividualiseerde programma's voor verschillende kinderafwijkingen aan te nemen. Er is ook een focus op correctie.
2. Specifieke spellingsstoornis: het is ook een specifieke stoornis in de ontwikkeling van leervaardigheden.Het belangrijkste kenmerk is dat de specifieke spellingsvaardigheden aanzienlijk zijn aangetast (inclusief het vermogen om de woorden in de pen verbaal en correct te spellen), die niet volledig kunnen worden toegeschreven aan een lage intelligentie, problemen met het gezichtsvermogen. Of onjuist onderwijs, enz., De specifieke prestaties zijn als volgt.
(1) Leervaardighedenbarrières met geschreven symbolen zijn slecht nauwkeurig en volledig. De gestandaardiseerde schriftelijke testvaardigheidsscore is lager dan het normale niveau van kinderen van hun overeenkomstige leeftijd en graad, of 2 normen die verschillen van het overeenkomstige intellectuele verwachtingsniveau. Slecht hierboven, maar lees- en rekenvaardigheden liggen binnen het normale bereik.
(2) Kinderen hebben een hardnekkige geschiedenis van moeilijk schrijven en schrijven, wat ernstige gevolgen heeft voor de academische prestaties of dagelijkse activiteiten met betrekking tot schrijfvaardigheden. Opgemerkt moet worden dat de leesvaardigheden van kinderen binnen het normale bereik liggen en dat er geen geschiedenis is van significante leesproblemen.
(3) Spellingsmoeilijkheden zijn niet het gevolg van neurologische, psychiatrische of andere aandoeningen. Sommige gevallen van spellingsmoeilijkheden kunnen gepaard gaan met schrijfproblemen, maar alleen kinderen met schrijfproblemen mogen niet bij de ziekte worden betrokken.
(4) Spellingsmoeilijkheden gaan vaak gepaard met specifieke dyslexie. Op dit moment kunnen spellingsmoeilijkheden in de adolescentie aanhouden. Het wordt gekenmerkt door spellingsmoeilijkheden, vaak met uitspraakfouten, dus dit lees- en spellingsprobleem lijkt verband te houden met defecten in spraakanalyse.
3. Specifieke computationele vaardigheidsstoornis: verwijst naar een ontwikkelingsstoornis van leervaardigheden op basis van stoornissen in de computervaardigheden.De tekortkomingen omvatten beheersing van elementaire computervaardigheden (bijv. Optellen, aftrekken, vermenigvuldigen en delen), en gebruiken mogelijk niet volledig mentale achterstand of duidelijk educatief wangedrag. Om uit te leggen, zijn de specifieke prestaties als volgt:
(1) Er zijn basisbewerkingen, belemmerende vermogens en de scores van gestandaardiseerde berekeningstests zijn lager dan de normale niveaus van kinderen van hun respectieve leeftijden en graden, of meer dan 2 standaardafwijkingen van de overeenkomstige intellectuele verwachtingen.
(2) Computationele problemen zijn divers, zoals het onvermogen om digitale symbolen te herkennen, het onvermogen om wiskundige termen of symbolen te begrijpen, het onvermogen om de basisconcepten van een bepaalde bewerking te begrijpen, de moeilijkheid om standaard wiskundige bewerkingen uit te voeren en de moeilijkheid om te begrijpen welke getallen verband houden met het op te lossen wiskundige probleem. Het is moeilijk om de cijfers correct te sorteren of decimale punten of symbolen in de bewerking in te voegen, en kan de vermenigvuldigingsmethode, enz. Niet beheersen, maar de leesnauwkeurigheid, het begrip en de schrijfvaardigheid van het kind liggen binnen het normale bereik.
(3) Kinderen hebben een hardnekkige geschiedenis van rekenproblemen, die de academische prestaties of dagelijkse activiteiten met betrekking tot rekenkracht ernstig beïnvloeden.
(4) De gehoor- en taalvaardigheden van het kind zijn in principe normaal, maar de stereoscopische en visuele perceptievaardigheden zijn aangetast.
(5) Sommige kinderen gaan gepaard met sociale problemen en sociale emotionele gedragsproblemen.
Onderzoeken
Leervaardigheden ontwikkelingsstoornissen
Er is momenteel geen specifieke laboratoriumtest voor deze ziekte. Wanneer andere omstandigheden zich voordoen, toont de aanvullende laboratoriumtest positieve resultaten van andere ziekten.
Diagnose
Diagnose en identificatie van ontwikkelingsstoornissen bij leervaardigheden
diagnose
1. Leervaardigheden ontwikkelingsstoornissen diagnose punten
(1) Schade aan leervaardigheden moet aanzienlijk worden:
1 Academische prestatie: slechts 3% tot 5% van de basisschoolleerlingen zullen zulke slechte academische prestaties hebben.
2 Ontwikkelingsaura: vóór de moeilijkheid van het leren, treden ontwikkelingsachterstanden of -afwijkingen meestal op vóór school; de meest voorkomende is de vertraging of afwijking van spraak- of taalontwikkeling.
3 Begeleidende problemen: velen gaan gepaard met onoplettendheid, hyperactiviteit, spijbelen, schoolaanpassingsproblemen, emotionele stoornissen of gedragsproblemen.
4 Abnormale aard: de vorm van zijn abnormale aard heeft de afwijking van normale ontwikkeling overschreden.
5 Reactie op hulp: het versterken van de hulp thuis en / of op school corrigeert niet snel de leermoeilijkheden van het kind.
(2) De schade aan leervaardigheden moet specifiek zijn. Het kan niet volledig worden verklaard door mentale retardatie of uitgebreide intellectuele beperkingen. De academische prestaties ervan lopen niet parallel met het niveau van intelligentie. De schoolprestaties zijn aanzienlijk lager dan het niveau van intelligentie.
(3) De aantasting van leervaardigheden moet ontwikkelingsstoornis zijn, dat wil zeggen dat deze al vroeg in het leven moet bestaan, niet tijdens het onderwijs.
(4) De verslechtering van leervaardigheden kan de mate van leermoeilijkheden niet verklaren door externe factoren (zoals gebrek aan geschikte leermogelijkheden, onvoldoende onderwijs, enz.), En de schade aan leervaardigheden kan worden veroorzaakt door de interne factoren van de ontwikkeling van het kind.
(5) Schade aan leervaardigheden kan niet worden verklaard door niet-gecorrigeerde visuele en auditieve stoornissen.
2. Raadpleeg de CCMD-2-diagnosecriteria om te voldoen aan de volgende drie
(1) Voor het eerst ontdekt bij zuigelingen of kinderen, gaat het ziekteverloop door, geen verlichting.
(2) De klinische manifestaties van individuele functionele en onverklaarde ontwikkelingsachterstanden zijn ten minste een van de volgende drie (spraak, leren, motorische stoornis).
(3) Sluit de bovengenoemde aandoeningen uit die worden veroorzaakt door schizofrenie bij kinderen, autisme bij kinderen, mentale retardatie en andere ziekten.
3. Diagnostische problemen van dyslexie In ICD-9 wordt dyslexie opgenomen in de ontwikkeling van speciale leervaardigheden, maar er is alleen een beschrijvende definitie van dyslexie, het ontbreken van specifieke diagnostische criteria, en ICD-10 is complementair. Er zijn meer specifieke diagnostische criteria. In DSM-III is dyslexie opgenomen in speciale ontwikkelingsstoornissen en er zijn specifieke diagnostische criteria. DSM-III-R heeft kleine wijzigingen. ICD-10 en DSM-III-R zijn beide De dyslexie is de overduidelijke schade aan de ontwikkeling van leesvaardigheden. Het kan niet worden verklaard door mentale achterstand, onvoldoende onderwijs, visuele en auditieve stoornissen en neurologische stoornissen. De standaardisatie van leestests is aanzienlijk lager dan die van de studenten. Sommige niveaus, maar in DSM-III-R, omvatten intelligente barrières bij differentiële diagnose, wat aangeeft dat dyslexie kan samengaan met mentale retardatie bij sommige kinderen.In China heeft CCMD-1 ontwikkeld in 1984 geen dergelijke diagnose. Classificatie, in 1989 omvatte CCMD-2 dyslexie in de classificatie van psychische stoornissen bij kinderen. Momenteel heeft CCMD-2 slechts een ruwe standaard van speciale functionele ontwikkelingsstoornissen, mist het diagnostische criteria voor operabele dyslexie en is het moeilijk toe te passen in de praktijk. De graad is groot en de huidige onderzoeksstatus in binnen- en buitenland is als volgt:
Dyslexie diagnose:
(1) De leesscores verkregen door gestandaardiseerde individuele tests zijn aanzienlijk lager dan de verwachte niveaus bepaald door hun intelligentie en opleiding.De sleutel tot de diagnose van dyslexie is de standaardisatie van leervermogen en intelligentie (in termen van IQ bepaald door individuele middelen). De leesscores verkregen door individuele tests zijn aanzienlijk lager dan de verwachte niveaus bepaald door hun intelligentie en opleiding, maar de focus van het probleem en het verschil tussen de leesscores en de verwachte cijfers worden beschouwd als Significante verschillen, in dit opzicht, zijn er vier beoordelingsmethoden:
1 Lees minder dan 2 jaar van het huidige cijfer.
2 De leesleeftijd is aanzienlijk lager dan de verwachte leeftijd (verwachte leeftijd = leeftijd van de werkelijke leeftijd van intellectuele leeftijd, leesleeftijd / verwachte leeftijd <90, hetgeen dyslexie suggereert) of leescijfers die aanzienlijk lager zijn dan de verwachte cijfers.
3Z verschilmethode.
4 regressieverschillenmethode.
De eerste methode houdt geen rekening met de inconsistentie tussen vermogen en prestaties, die niet consistent is met de huidige diagnostische criteria. De tweede methode negeert de standaarddeviatie van de verwachte leeftijd of rangverdeling met de leeftijd, waardoor meer oudere kinderen worden gediagnosticeerd als Dyslexie houdt geen rekening met de onvolledige correlatie tussen leesscores en IQ. De derde methode houdt geen rekening met de onvolledige correlatie tussen leesscores en IQ. De vierde methode overwint de bovengenoemde basistekortkomingen. In de methode wordt de regressievergelijking tussen leesscore en IQ berekend en de verwachte leesscore wordt berekend met behulp van de regressievergelijking.Als de werkelijke score aanzienlijk lager is dan de verwachte score, kan de diagnose worden gesteld, maar de werklast van de norm is groot.
(2) Het werd voor het eerst ontdekt bij zuigelingen of kinderen, de duur van de ziekte ging door en de achteruitgang van het leesvermogen beïnvloedde het dagelijkse leven.
(3) Uitsluiting van schizofrenie bij kinderen, autisme bij kinderen, mentale retardatie en andere ziekten, evenals obstakels veroorzaakt door visuele of auditieve defecten of neurologische aandoeningen.
Differentiële diagnose
1. Kinderen met schizofrenie: het eerste begin bij zuigelingen en jonge kinderen, met andere psychische stoornissen, heeft de ziekte verlichting en herhalingseigenschappen.
2. Autisme bij kinderen: het werd ook voor het eerst ontdekt bij zuigelingen en jonge kinderen Hoewel er taal- en dyslexie is, is autisme bij kinderen vooral een levensgerelateerd, communicatief en beperkt repetitief gedrag.
3. Mentale retardatie: de leesscores verkregen door de gestandaardiseerde individuele test van mentale retardatie zijn consistent met het verwachte niveau bepaald door intelligentie en opleiding, en de leesscore en het intelligentieniveau zijn lager dan het gemiddelde niveau.
